פריזמה - לומדים אחרת באורנים

• למידה פעילה

'אמור לי ואשכח, למד אותי ואזכור, שתף אותי ואלמד'
 (בנג'מין פרנקלין)
על הלמידה הפעילה וחשיבותה צפו בסרטון זה וגם בסרטון זה.

---

• קורס מקוון - יחד או לבד

לקורס מקוון יתרונות רבים. הוא מאפשר גמישות בזמן ובמקום הלמידה, מאפשר למידה בקצב אישי, נגיש לקבוצות למידה גדולות, מזמן למידה פעילה ועצמאית ומרכז את האחריות ללמידה בידי הלומד.

האתגר המרכזי שיוצר סוג למידה זה הוא העדר קשר אישי בין המרצה ללומד ובין הלומדים לבין עצמם. הוא מצמצם את הגמישות לשנות ולהגמיש את ההוראה בהתאם להתרחשויות בכיתה, ועלול ליצור תחושת בדידות בלמידה. לפיכך אנו ממליצים לשלבו עם מספר מצומצם של מפגשים עם המרצה/עמיתים המובנים בסילבוס, יצירת פלטפורמה לשיח בין הלומדים (פורום וכד) וקביעת נקודות ציון לאורך הקורס שמזמנות שיח, חשיבה וקשר בינאישי.
בניית הקורס על בסיס עקרונות מסויימים, תעזור בהתמודדות עם האתגרים.
על העקרונות לבניית קורס מקוון צפו בסרטון זה.

---

• מי מפחד מלמידה היברידית

המושג למידה היברידית  מתייחס להוראה המשלבת יותר מצורת  למידה אחת, כמו לדוגמה שילוב בין למידה מקוונת ללמידה פא"פ. לצורת למידה זו יש אופני ביטוי רבים ומגוונים, כשהמשותף לכולם הוא גמישות רבה יותר מבחינת זמן, קצב ומקום הלמידה ביחס ללמידה המסורתית וכן שינוי מעמדו של המלמד ממעביר תוכן למנחה.

רגע של מושגים:
היברידי - הוראה המשלבת יותר מדרך אחת ללמד. למשל - סינכרוני וא-סינכרוני. יש לה יתרונות רבים, ולכך נתייחס כאן.
HyFlex - הוראה הנעשית בו זמנית בכיתה ובבית, כאשר חלק מהסטודנטים בזום וחלקם בכיתה הפיזית, דבר המחייב את המרצה והמשתתפים לתשומת לב מפוצלת. נסיון העבר מעלה שהיא מתאימה לעיתים רחוקות בלבד ולכן פחות מומלצת.
עוד על למידה היברידית המשלבת סינכרוני עם א-סינכרוני בהוראה מרחוק, צפו בסרטון זה.
טיפים לניהול למידה היברידית קבלו בסרטון זה.

---

• כיתה הפוכה

המרצה ממפה את תכני הלמידה ומבחין בין תכנים הרצאתיים ומע"מיים (למידה פאסיבית - מורה עומד מדבר) לדבורנות (למידה פעילה, מעורבת ויוצרת) כגון תרגול, מענה על שאלות, דיונים, ביצוע משימות וכד'.

החלקים המע"מיים עוברים לסרטוני וידאו בהם המרצה מצולם מעביר מעמ ממוקד ומזוקק, או לקריאת מאמר מבוא והתייחסות טכנית קצרה של הלומדים בסופה (בוחן מודל) לשם וידוא ביצוע והבנה בסיסית.

הלומדים לומדים את התוכן המע"מי בזמן שלהם, באופן א-סינכרוני, לפני המפגש הכיתתי.
המפגש הכיתתי (פיזי או בזום) הוא דבורני ומזמן פעילות, דיון, ניתוח והעמקה - בפורום כיתתי, ביחידים או בקבוצות, על בסיס הנלמד בבית.

---

• connected classroom

הלומדים יושבים בקבוצות במרחב הפיזי, בתוך הכיתה או בסביבתה, מול תכנים דיגיטליים - טלפון, טאבלט, מחשב - מעיינים בתכנים, דנים, משיבים על שאלות חשיבה. המרצה "מרחף" בין הקבוצות ותומך בהן לימודית ורגשית.

הלמידה העצמית יכולה להיות במגוון דרכים: קריאה עצמית, עבודה על משימות לבד או בצוות, קטעי וידאו, משימה מתגלגלת. המרת מע"מ (למידה פאסיבית - מורה עומד מדבר) לדבורנות (למידה פעילה, מעורבת ויוצרת) בכיתה באמצעות הדיגיטל. המע"מ מתקיים בסוף המפגש- המרצה אורז את הפעילות, ממשב את הלמידה, ממקד את הלומדים ומגבש את התכנים.

---

• station rotation -למידה HUB

המרחב הפיזי או הדיגיטלי בנויים בפיזור של תחנות למידה. המשתתפים בוחרים לעצמם את דרך הלמידה שלהם.
למשל - בתחנה אחת יש משחק לוח עם שאלות טריוויה על החומר, בתחנה אחרת דוכן שבו הלומדים מקליטים את עצמם מספרים סיפורים אישיים על איפה החומר הלימודי פוגש אותם, בתחנה שלישית אפשר לקרוא טקסט ולעבד אותו באמצעות משימות מוגדרות.

בתחנות השונות יש אפשרויות לעבודה קבוצתית או אישית, תחרותית או שיתופית. חלק מהתחנות עוסקות בפתרון בעיות, אחרות מעודדות רפלקציה על החומר. בחלק מהתחנות יש דגש על הצד הויזואלי של התוכן, באחרות מסרים כתובים- והכל מול מחשב, טלפון או ללא טכנולוגיה בכלל.

המע"מ (למידה פאסיבית - מורה עומד מדבר) מתקיים בסוף המפגש- אורז את הפעילות, ממשב את הלמידה, ממקד את הלומדים ומגבש את התכנים. ניתן לקיים זאת גם בחיבור קורסים ושילוב בין מרצים, כשלכל מרצה "תחנת מומחיות" משלו, והלומדים מתנסים בלמידה לאו דוקא עם המרצה הקבוע שלהם.
קצת על הדגם קראו בקישור זה וגם בקישור זה

---

• שני שליש - שליש

הסילבוס עובר זיקוק ו"פירוק והרכבה". המרצה מזהה (ניתן בסיוע פדגוגי של המרכז לקידום הוראה) חלקים מתהליך הלמידה שיכולים לצאת מהכיתה הפרונטלית ולהילמד בלמידה עצמאית בין המפגשים.

נתח מהמפגשים הפרונטלים מתבטל בהתאם.

פינוי זמני הלמידה נועד להעלות דבורנות (למידה פעילה, מעורבת ויוצרת) ולהפחית את המע"מ (למידה פאסיבית - מורה עומד מדבר) הכולל בתהליך הלמידה, תוך העברת אחריות רבה יותר ללומדים.

הלמידה העצמית יכולה להיות במגוון דרכים: קריאה עצמית, עבודה על משימות (לבד או בצוות), קטעי וידאו ועוד.

---

• שליש – שליש – שליש

בדומה לסעיף הקודם, אך תוך התייחסות להקצאת זמן ללמידה בקבוצות קטנות (4-7 לומדים), המחליפה חלק מהלמידה המע"מית.

---

• זום במיטבו

למידה סינכרונית בזום, הכוללת מע"מ (למידה פאסיבית - מורה עומד מדבר) קצר בהתחלה ובסוף, ופעילות אינטראקטיבית, קבוצתית ודבורנית (למידה פעילה, מעורבת ויוצרת) בלב המפגש.

לדוגמה-פתיחה ע"י המרצה המציג את נושא השיעור, עונה על שאלות משיעור קודם, בודק בקיאות ומגדיר משימות להמשך השיעור.

בחלק המרכזי הסטודנטים עובדים על המשימות באופן עצמאי או בחלוקה לקבוצות. הלמידה הקבוצתית יכולה להיות במגוון דרכים: קריאה, צפייה בוידאו, ניתוח סוגייה או דילמה וכד'. חברי הקבוצה מעלים התייחסות למשימות תוך שימוש בכלים דיגיטליים שיתופיים ויכולים להיעזר במרצה הנמצא ב"חדר" הזום הראשי. המרצה יכול לעבור באופן יזום בין החדרים, להקשיב, לצפות בעבודת הסטודנטים, להעלות נקודות להתייחסות וכד'.

בחלק האחרון - הסטודנטים משתפים את עמיתיהם מהקבוצות האחרות במה שלמדו, מקבלים התייחסויות ומשוב המסייע להם לשפר. המרצה אוסף, ממשיג, מתקן טעויות ומדייק את הלמידה של כלל הכיתה.
המע"מ עובר המרה לזום דבורני.
רעיונות לגיבוש חברתי גם בזום קראו בקישור זה.

---

• Teach - Out

למידה דיגיטלית אינטנסיבית סביב נושאים בוערים. הלמידה מתקיימת כהכנה לקראת אירוע שיא שבו משתתפים רבים מהמכללה עצמה, או ממכללות רבות בארץ ובעולם (בדומה להאקתון).
הלומדים מתכוננים לקראת אירוע השיא, ומגיעים מוכנים לדיונים או פתרון בעיות בזמן אירוע השיא עצמו שיכול להיות דיגיטלי או פרונטלי. הלומדים נחשפים לחומרים הנוגעים בנושא, מכינים שאלות לגביהם, בהנחיית מרצה או צוות מרצים. השימוש בכלים דיגיטליים מאפשר הנגשה מהירה של מגוון גדול של חומרים, עיבוד שלהם, ניתוח וקבלת התייחסות ממספר רב של לומדים בו זמנית.

---

• Digital PBL

לב הקורס מתנהל בקבוצות קטנות שמלוות במנחה - מנטור. לכל צוות יש קבוצת ווטסאפ (או מודל) שלה והצוות מופעל על ידי המנחה וממושב על ידיו בתוך הקבוצה באופן מותאם.

הלומדים מקבלים משימת-על מתגלגלת בתחילת תהליך הלמידה ובונים תוצרים על פי אבני הדרך של התהליך, המחייבות אותם ללמוד, לחקור, לשתף וליצור ביחד. מתקיים מספר מצומצם של מפגשי מעמ (למידה פאסיבית - מורה עומד מדבר) על מנת לתת ללומדים מסגרת והכוונה לפעילות הקבוצתית.

הצוותים מחליטים מתי הם לומדים, באופן סינכרוני או א-סינכרוני. המנחה נפגש עם הלומדים למפגשים קצרים  (מקוונים או רגילים) של 20 דקות לאורך התהליך עם הלומדים על מנת למשב, לסייע ולכוון.

התהליך מסתיים בתוצר אחד, הנבנה בכלי דיגיטלי, שאורז את כלל תהליכי הלמידה – רצוי בצורה של אירוע שיא כלשהו שמחייב את כולם להגיע למועד מוכנים.

ניתן ללוות במחוון הערכה המתייחס להיבטים שונים מאיכות התוצר ועד שיתוף פעולה ותרומה אישית של הלומדים, על מנת לעודד עבודה שיתופית אמיתית. שילוב הערכת עמיתים מקוונת על פי מחוון כזה אפשרי גם הוא. כמו כן רצוי לחלק את ההערכה למופעים לאורך תהליך ההתקדמות.

קצת על הדגם – צפו בסרטונים הבאים:
למידה מבוססת פרוייקטים – PBL - על המודל
למידה מבוסססת פרוייקטים – PBL - טיפים לניהול הלמידה
וקראו בניוזלטרים של מתודיקה על מניעת "טרמפיסטים" בחלוקה לקבוצות ועל הגודל האידיאלי לקבוצה.

---

• User Generated

UGC הוא כל סוג של תוכן (וידאו, מצגת, סקירה וכד) שמופקים ומועברים על ידי הלומדים עצמם. הלומדים יכולים ליצור יחידות לימוד, סרטונים, פודקאסטים, המחשות ויזואליות וכל דבר אחר, אפשר תוך שימוש במדיה דיגיטלית, סביב נושא אותו הם לומדים. על מנת להפיק את התוכן הדיגיטלי עליהם להעמיק את הלמידה, לזקק ולדייק את המסרים, כשהמרצה מדייק ומנחה. הלומדים יכולים להיעזר בכל גורם אחר - מומחה בתחום, משפחה, חברים ועמיתים בהתאם לצורך.
התוצרים נאספים לכדי תוצר כיתתי המוצג באופן חגיגי בכיתה או בפומביות רבה יותר - כגון תערוכה או כנס.

בכתה שלמה ניתן לחלק לצוותים או לבודדים/זוגות, המפיקים כל אחד חלק אחר מהתוכן הנלמד הכיתתי, ומלמדים את שאר הכיתה באמצעותו. גם כאן ניתן להשתמש בהערכת עמיתים על פי מחוון, ובהערכה לאורך התהליך.

עוד על הדגם קראו בקישור זה.

מרכז: ד"ר מיכל קדרון

תכני הלמידה ממופים. החלקים הממופים עוברים לסרטוני וידאו בהם המרצה מצולם מעביר מעמ ממוקד ומזוקק.
הלומדים מחוייבים ללמוד את התוכן המעמי לפני המפגש הפרונטלי, בו מתנהל דיון.

מרכז: ד"ר מיכל קדרון

למידה עצמית במגוון דרכים. המרת מע"מ לדבורנות בכיתה באמצעות הדיגיטל.
הלומדים יושבים בקבוצות במרחב הפיזי, מול תכנים דיגיטליים, מעיינים בתכנים, דנים, משיבים על שאלות חשיבה.
המרצה "מרחף" בין הקבוצות ותומך בהן לימודית ורגשית. המע"מ מתקיים בסוף המפגש- אורז את הפעילות, ממשב את הלמידה, ממקד את הלומדים ומגבש את התכנים.

מרכז: ד"ר מיכל קדרון

תכני למידה דיגיטליים פזורים במרחב דמוי "נטפליקס" או "פלייליסט". חובה/רשות, סינכרוני/א-סינכרוני. ביחידים/קבוצות. אפשרות ל"מבדקי פטור", שעות קבלה וירטואליות וסימולציות צוותיות.

הסילבוס עובר זיקוק ו"פירוק והרכבה". המרצה מזהה חלקים מתהליך הלמידה שיכולים לצאת מהכיתה הפרונטלית ולהילמד בלמידה עצמאית בין המפגשים ועוד נתח שיכול להילמד בקבוצות קטנות. נתח מהמפגשים הפרונטלים מתבטל בהתאם.